焦慮的家長在陪孩子寫作業，不焦慮的家長在研究21世紀的學習方式。

正所謂，不輔導作業母（父）慈子孝，一輔導作業，雞飛狗跳。焦慮的家長們常常對孩子的功課過分的擔憂，歸根結底還是怕孩子將來進入社會後沒有好前途。尤其是到了21世紀，大量實例顯示出傳統教育培養出來的孩子初入社會後潛力小，競爭力平平，這讓更多家長越發地焦慮。所以比起只關心當下的功課或成績，家長們不妨也着眼於未來，思考一下孩子們未來真正需要的技能。

比如，我們如何讓孩子們為還未出現的工作，應對我們無法想像的挑戰，為使用尚未實現的技術發明做好準備？我們如何使他們能夠在相互關聯的世界中茁壯成長，理解和欣賞不同的觀點和世界觀，尊重其他人，並為可持續發展的世界承擔起責任？

未來是不可預測的，但是通過現在席捲全球的一些趨勢來推斷（經合組織OECD，2019[1]），我們可以學習，並幫助我們的孩子學習、適應、成長，甚至塑造未來的一切。孩子們不僅需要培養知識和技能，還要培養態度和價值觀，與此同時，他們需要機會發揮他們的創造力，幫助推動全人類走向光明的未來。

正如經合組織教育和技能局局長 Andreas Schleicher 在 2019 年的評論中說，「教育不再是單獨教學生一些東西，更重要的是教他們開發可靠的指南針和導航工具，讓他們在一個日益複雜、多變和不確定的世界中找到自己生存的方式。」變化，甚至是快速變化將成為他們生活的一部分，這種變化既可以是不平等的根源，也可以是消除不平等的機會。

為了讓教育跟上技術和其他社會經濟變化的步伐，我們必須首先認識到計算機擅長什麼，不擅長什麼。包括人工智能在內的計算機，在抽象任務的領域上比不上人類，比如：手動任務、需要複雜上下文信息的任務和需要道德的任務判定（Luckin & Issroff，2018 [5]；Autor & Price，2013 [6]）。然而，計算機在常規手工、非常規手工和常規認知任務中地表現出眾。由於這些變化，在過去的半個世紀里，工作的性質也發生了變化。自 1960 年以來，人們將更多的工作時間花在非常規任務上，這些任務需要更高層次的分析思維和人際交往能力。

對於教育工作者和政策制定者來說，變化是一個令人不安的信息。他們怎麼能讓教育工作者教授尚未創造的工作，使用尚未發明的技術，解決我們無法想像的社會問題？

無獨有偶，在QCAA (Queensland Curriculum & Assessment Authority) 中也提到了21世紀學生需要具備的核心能力：

年輕人需要成為創新者、企業家、終身學習者和負責任的全球公民。這樣他們需要具備的核心技能是：

批判性思維: 分析思考，解決問題，決策，推理，反思和評估，知識的靈活性；
創造性思維：創新，主動性和進取心，好奇心和想像力，創造力，生成和應用新思想，發現替代方案，看到或建立新鏈接；
溝通：有效地口頭和書面溝通，有效使用語言、符號和文本，有效地與各種聽眾溝通想法；
協助和團體合作：與其他人交流順暢，辨別和使用不同觀點，參與和貢獻想法，與社區鏈接；
個人和社會能力：適應性和靈活性，管理（自我、職業、時間計劃和組織），性格（彈性、正念思維、開放和公平思維、自我意識），領導力，公民意識，文化意識，倫理和道德理解；
ICT技能：操作和概念，訪問和分析信息，成為技術的高效用戶，數字公民。

由此可見，傳統的對學習的定義和學習方式，學生被動地接受知識，已經無法滿足21世紀社會的需求。學生需要更主動、更有溝通能力，具備批判性和創造性思維，有很好的社會能力和科技能力，才能適應科技日新月異、不斷變化的社會。

各大學校也在對照這個標準來選拔和培養更符合未來需求的學生。

我們來看看昆州第一私校 Brisbane Grammar School 對學生的培養方向：

有句話說，教育孩子要從教育家長開始。現如今，我們21世紀的社會變化越來越快。作為家長，如果自己不去時刻關注社會和教育發展的新動向，不去幫助孩子們挑選更能培養他們未來所需技能的課程，那麼怎麼能奢望孩子在未來進入社會後脫穎而出呢。只有家長主動去了解21世紀的學習方式，才能點燃孩子的潛能並為之加油添柴，讓孩子找到學習的方式和成長的方向，給孩子們最大的空間去創造屬於他們的美好未來。